温岭横峰街道莞渭小学 陈旭荷

　　案例简述:

　　我班有一男生在排队改作业时，与一女生发生争执，把女生给“打”哭了。据那男生说，他只不过是排队时想让那女生后退一点，并用手肘“推”了她一下，不料那女生就捂着肚子哭了。我让他自己说说能否这样“粗鲁”地对待一女生，是否该道歉时，他并不承认自己有错，说是那女生太爱哭了，平时也一样，一碰就哭，大伙儿都知道，更何况他又不是故意的。不管我说什么，他都不肯承认自己有错。我实在没辙了。

　　突然，我发现讲台桌上有瓶胶水，灵机一动:何不借助一下胶水瓶给他打个比方？我便举例说：“如果我把这塑料胶水瓶从桌子上碰到了地上，胶水瓶会完好无损；如果我把玻璃瓶也是不小心地碰到了地上，它会不会碎？”男生不假思索地回答：“当然会碎！”我接着说：“虽然我是不小心碰的，但是瓶子却碎了。你说我是否要赔？”“赔！”“那么你明知她一碰就哭，就像‘玻璃瓶’易碎一样，如果你对她‘温柔’点，她还会哭吗？”那男生一时词穷，自知理亏，恍如一下子明白过来，说：“好，我道歉！”

　　反思：

　　当一个学生把另一学生弄哭时，我们老师往往不问青红皂白就是对这“肇事者”进行批评教育，特别是当他连道歉都不肯时，我们都会义愤填膺。但是马克思主义哲学告诉我们：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”教育过程不可忽略的是情感因素，教育学生的过程需找准情感切入口：走进学生心灵，叩开每一扇心灵之门，让他们更有效地完成“内化”。

　　作为老师，对学生的一些行为的偏差，应本着相信没有不犯错就能长大的孩子。在教育过程中，要善于把握时机，巧妙引导，以理打动学生，给孩子认错、内化的机会，要给他们心服口服的理由。

　　学生的心灵，就像玻璃瓶，脆弱易碎。在教育中要以人为本，应尊重学生的人格、尊严、意见及见解。要给学生充足的时间，设身处地为学生着想，耐心诱导，相信潜在的美好品质会得到发展，恶习也会在儿童自己不觉察的情况下自然而然地受到排挤并消失。